App Inventor 2 : Le sélecteur de date

Quelques modèles 3D prêts pour le Merge Cube avec l'application "Object Viewer"

Quelques modèles 3D prêts pour le Merge Cube avec l'application "Object Viewer"

http://svt.discipline.ac-lille.fr/ressources/tice/realite-virtuelle-et-realite-augmentee/realite-augmentee-avec-le-merge-cube

 

Nom du modèle	Code pour Object Viewer
Crânes de Primates fossiles
Crâne de Sahelanthropus tchadensis (Toumaï)	VPKQLV
Crâne de Homo floresiensis (LB1)	QDKENR
Crâne de Homo erectus (T. Noiriel d’après un fichier Sketchfab de l’Ohio State University Art and Design)	NVY226
Crâne de Homo erectus (pas de vue inférieure) (T. Noiriel d’après un fichier Sketchfab du Department of Archaeology, UCC, teaching collection)	1YN5KJ
Crâne de Homo heidelbergensis (T. Noiriel d’après un fichier Sketchfab de Geoffrey Marchal)	55L080
Crâne d'Homo floresiensis (T. Noiriel d’après un fichier Sketchfab de Thomas Flynn)	R6DME8
Crâne de Homo rudolfensis KNMER 1470 (T. Noiriel d’après un fichier de Africanfossils.org)	KV5K84
Crâne de Australopithecus africanus (T. Noiriel d’après un fichier sketchfab du Department of Archaeology, UCC, teaching collection)	2V9BVJ
Crâne de Paranthropus robustus (T. Noiriel d’après un fichier sketchfab de musehome)	NVYNMD
Crâne de Homo naledi  (T. Noiriel d’après un fichier de Morphosource, University of the Witwatersrand Evolutionary Studies Institute, Johannesburg, Gauteng, South Africa , Wits-Dinaledi-Reconstruction-1)	WKR8BV
Crâne de Homo neandertalensis (T. Noiriel d’après un fichier du MNHN fourni par Antoine Balzeau)	GMJ90X
Crâne de Homo habilis KNMER 1813 (T. Noiriel d’après un fichier de Africanfossils.org)	6RV6WK
Crâne de Homo erectus KNMER 3733 (T. Noiriel d’après un fichier de Africanfossils.org)	R6DMG8
Crâne de gorille (T. Noiriel d’après un fichier Sketchfab de Benoît Rogez)	6RV0VK
Crâne de bonobo (T. Noiriel d’après un fichier Sketchfab de HannahNewey)	GMJX02
Crâne de chimpanzé commun (T. Noiriel d’après un fichier Sketchfab de UhK8WwEp0Vnfbni)	LVGPMQ
Crâne de chimpanzé commun (O. Vandendorpe)	BL40V0
Traces fossiles d'une activité culturelle
Vénus de Willendorf (P. Cosentino)	GMJ2GQ
Feuille de laurier solutréenne (P. Cosentino)	KV5DK5
Crânes de Mammifères
Crâne de lion (N. Cohen)	XK080W
Crâne de cheval (N. Cohen)	EX6J6Q
Crâne humain	EX6K9V
Crâne de lapin      ( lapin genre Sylvilagus   C.Foveau d'après un fichier Sketchfab :  archaeology labs of North Carolina at UNC-CH )	NVY506
Crâne de chat 1    (C. Foveau d'après un fichier Sketchfab de Paolo Alemani Osteoarc Collection)	JY9D4P
Crâne de chat 2    (N. Cohen d'après un fichier Sketchfab de DocCopemys)	6RV2E0
Organes humains
Coeur humain (C.Foveau)	P4PM1Q
Cerveau humain (C.Foveau)	EX65QX
Oreille interne humaine (by P. Cosentino-W. Robert J. Funnell, PhD; Sam Daniel, MD, CM; and Daren Nicolson, MD, CM at McGill University)	GMJ2G2
Clitoris avec complexe veineux de Kobelt (by P. Cosentino & O.Fillot)	KV5DE9
Embryon humain 4 semaines   (C.Foveau d'après un fichier Sketchfab auteur: Aaron Ellis )	55L6GY
Appareil reproducteur de la femme en section  (C.Foveau d'après un fichier Sketchfab auteur: cvallance01 )	92EGV5
Appareil respiratoire (C.Foveau d'aprèsun fichier Sketchfab  auteur: E-learning University Medical Center Groningen) Appareil bronchique avec quelques alvéoles pulmonaires devant les poumons Appareil bronchique avec quelques alvéoles pulmonaires sans les poumons	55LJ9B R6DKW1 0VPD56
Molécules
Molécule d'adénosine diphosphate (ADP) : Surface	DL4MKE
Molécule d'adénosine diphosphate (ADP) : Sphères, coloration NPK	1YNEP5
ADN : bâtonnets, coloration par nucléotides	NVYKQX
substrat enzyme : ADN /enzyme Xp (par Xavier Vilport)	YVP8LQ
Modèles cellulaires
Modèle de cellule animale	YVP58R
Modèle de cellule végétale	1XV0DX
Modèle de neurone (C.Foveau à partir d'un fichier Sketchfab de Jandys)	92EXR0
Neurone annoté 1	EX6JYY
Neurone annoté 2	1YNRWK
Modèles géologiques
Zone de subduction (coupe crustale 3D) (T. Noiriel d’après Profil crustal de P. Cosentino)	55LYEB
Zone de subduction complète (plan de Benioff, métamorphisme SV -> SB -> Eclogites, déshydratation, origine magma) (T. Noiriel d’après Profil crustal de P. Cosentino)	QD045G
Zone d'accrétion océanique (coupe lithosphérique 3D) (T. Noiriel d’après Profil crustal modifié de et par P. Cosentino)	BL4R54
Zone de rift médio-atlantique (P. Cosentino)	8ER20R
Massif du Chenaillet (P. Cosentino)	VPKW6V
île de la Réunion (P. Cosentino)	NVYW2X
Espèces disparues
Dodo Model        (N.Cohen d'après un fichier Sketchfab du musée Horniman)	8ER8R8
Crâne de Tyrannosaurus         (Frédéric Labaune d'après un fichier Sketchfab de 3dhdscan )	49GKGQ
- la comparaison des membres antérieurs de l’homme, du tigre et du cheval (Luc Liénard d’après le fichier « Limb Comparison » de Hong Nguyen sur SketchFab)	BL4 8L4
- Le fossile de Cœlophysis (exposé au muséum d’histoire naturelle de Londres) (Luc Liénard d’après le fichier « Cœlophysis » de Matthew Schroyer sur SketchFab)	JYJ J1J
- Un nid de protocératops andrewsi (reconstitution exposée au muséum d’histoire naturelle de New-York) (Luc Liénard d'après le fichier « Protoceratops andrewsi - AMNH » de Shellie Luallin sur SketchFab)	VP0 05P

مقاييس النقل الخاصة بأساتذة التعليم الثانوي

● الحركة الوطنية بين الجهات:1. الأقدمية العامة في التدريس: نقطة عن كل سنة.
2. آخر عدد بيداغوجي ضارب 1.
3. عدد الأطفال في الكفالة: نقطة واحدة عن كل طفل ( في حدود 04 أطفال لا أكثر ).
4. التنفيل الخاص بالأقدمية العامة: 03 نقاط عن كل سنة دراسية إنطلاقا من العام الدراسي السادس إلى العام الدراسي العاشر.
05 نقاط عن كل سنة دراسية انطلاقا من العام الدراسي الحادي عشر.
5. التنفيل الخاص بالأقدمية داخل المندوبية الجهوية للتربية الحالية: نقطة واحدة عن كل سنة.
* مثال: 20 سنة أقدمية منهم 14 سنة داخل المندوبية الحالية و 18 عدد بيداغوجي و 03 أطفال يكون المجموع كالتالي:
20 + 18 + 3 + (5×3) + (10×5) + 14 = 120

● الحركة الوطنية داخل الجهة:نفس المقاييس الأربعة الأولى السابقة يضاف إليها التنفيل الخاص بالأقدمية بمركز العمل الحالي بحساب نقطة واحدة عن كل سنة.

● تقريب الأزواج بين الجهات:1. الأقدمية العامة: نقطة واحدة عن كل سنة.
2. آخر عدد بيداغوجي ضارب 1.
3. عدد الأطفال في الكفالة: نقطتان (02) عن كل طفل وفي حدود 04 أطفال لا أكثر.
4. المسافة الفاصلة بين مركز عمل طالب النقلة ومركز عمل القرين: نقطة عن كل 30 كلم (شريطة ألا تقل المسافة عن 60 كلم) والعدد يكون مكرر 30.
5. عدد سنوات البعد عن القرين:
- السنتين الأولى والثانية: 04 نقاط عن كل سنة.
- السنتين الثالثة والرابعة: 06 نقاط عن كل سنة.
- ابتداءا من السنة الخامسة: 08 نقاط عن كل سنة.

● تقريب الأزواج داخل الجهة:نفس المقاييس الثلاثة الأولى السابقة يضاف إليها التنفيل الخاص بالأقدمية بمركز العمل الحالي بحساب:
- السنتين الأولى والثانية: 0,5 نقطة عن كل سنة.
- السنتين الثالثة والرابعة: 01 نقطة عن كل سنة.
- ابتداءا من السنة الخامسة: 02 نقاط عن كل سنة.

حول إفتتاح السنة الدراسية 2020/2019 و اختتامها و روزنامة العطل المدرسية الخاصة بها

Framapad : Collaborer en ligne n’a jamais été aussi simple

Un « pad » est un éditeur de texte collaboratif en ligne. Les contributions de chaque utilisateur sont signalées par un code couleur, apparaissent à l’écran en temps réel et sont enregistrées au fur et à mesure qu’elles sont tapées.

Comment ça marche ?

• Créez un pad.
• Commencez à rédiger votre texte
• et invitez vos collaborateurs.
• Chaque participant se distingue par une couleur
• et peut tchatter avec le groupe.
• Si nécessaire, restaurez une ancienne version depuis l’historique
• et une fois votre travail terminé, exportez-le.

le sité officiel est 

https://framapad.org/fr/

من أجل تطوير طريقة التقييم لمادة الإعلامية في امتحانات البكالوريا

تحية لكل المجاهدين المشرفين على مادة الإعلامية من متفقدين وأساتذة وإداريين على مجهوداتهم كل سنة لإنجاح أهم المحطات الوطنية المتعلقة بالمادة.
منذ 1999 أول اختبار تطبيقي لمادة الإعلامية للشعب العلمية والإقتصاد والآداب شهد هذا الإختبار تحيينات طورت نظام الإعداد المادي واللوجيستي والإشراف والإصلاح والتقييم. فبعد أن كان الأستاذ يعد المخبر ويراقب ويقوم بالإصلاح لتلاميذه طيلة أيام الإختبار قسّمت هذه المهام على لجان إعداد مخابر وأخرى للمراقبة في مؤسسات أخرى وغيرها للإصلاح.
كما شهد أيضا محتوى الإختبار تطورا ملحوظا فبعد أن كان التلميذ يقوم بالقرعة لإختيار موضوع من اثنين Multimédia création des pages web أو من 8 مواضيع Pascal للشعب العلمية وبالنسبة لشعبة الإقتصاد كانت 2 مواضيع مولتيميديا و 4 Excel و 4 Word أصبحت المواضيع موحدة لجميع التلاميذ تجمع بين محورين في نفس الإختبار ( word+excel ou excel+acces ou excel+frontpage). كما أن بداية من سنة 2016 دخل على اختبار الشعب العلمية تغييرا كان في صالح التلميذ تمثل في ترجمة لبرنامج ثم تطويره (traduction d'un algorithme + développement).
وأخيرا شهدنا في هذه السنة 2019 طريقة تسجيل جديدة للشعب العلمية. فبعد أن كان التلميذ يسجل ملفه في مجلد bac20X تحت عنوان رقم تسجيله الحقيقي، طُـــلب من التلميذ احداث مجلد ليقوم بتسجيل 2 ملفات نسخة 0 تقتصر على الترجمة ونسخة 1 بها بقية البرنامج من أوله إلى آخره.
يذكر أيضا أن الإختبارات التطبيقية شهدت تغييرا طفيفا لم يدم طويلا (سنتي (2015 و2016) تمثل في اعداد 3 مواضيع في نفس الحصة لتقام عملية قرعة قبل بداية الحصة بحضور رئيس مركز الإختبار ومنسق الإختبار التطبيقي لنصل إلى نتيجة أن في نفس المعتمدية التي بها ثلاث مراكز إختبار يمكن أن يجتاز تلاميذ البكالوريا ثلاث مواضيع مختلفة بدرجات صعوبة مختلفة.
هذا ولن ننسى أول تجربة في تونس للإرسال مواضيع اختبارات البكالوريا عبر منظومة التراسل الإلكتروني المحمية كانت سنة 2018 في الإختبار التطبيقي لمادة الإعلامية
ما يمكن أن نستخلصه من هذه المسيرة أن ما وصلنا إليه اليوم من جودة في الإختبار التطبيقي لمادة الإعلامية لمختلف الشعب جاء إثر تجارب على مدى عقدين من الزمن قدّم فيها المشرفون على المادة أفكار جديدة ومتنوعة تطور بعضها بالنقد البناء وألغيت أخرى إما لعدم جدواها أو لصعوبات في التنفيذ أو لأسباب أخرى نجهلها وتبقى نتائجها مرجعا لإتخاذ قرارات أخرى جديدة من أجل تحسين نتائج الإختبار التطبيقي إعدادا وانجازا وتقييما.
ومن أجل هذه تحقيق هذه الأهداف وجب إشراك جميع أساتذة الإعلامية في استشارات موسعة يمكن أن تكون عن بعد (formulaire à remplir) تخصص في كل مرة لأحد المواضيع المهمة وقد سبق للعديد منهم تقديم اقتراحات أبرزها :
1. اعتماد اختبار وحيد تطبيقي لشعب الآداب والإقتصاد والتصرف والرياضة بضارب يساوي واحد. هذا الإجراء بالإضافة إلى كونه في مصلحة التلميذ الذي سيكتفي باختبار وحيد في نفس المادة ويقلص له من عدد ساعات الإختبارات النهائية في الدورة الرئيسية سيقلص أيضا من المصاريف المخصصة لإجتياز وتجميع وإصلاح الإختبار التي ستقدر هذه السنة في الإصلاح فقط (-شعبة الاقتصاد والتصرف : 39526، -شعبة الآداب 28632، -شعبة الرياضة : 1348) قرابة 79000 ورقة امتحان بحساب 3 دنانير لكل ورقة أي 237 ألف دينار. من هذا الرقم الأخير يمكن توفير مبلغ هام يقلص من ميزانية الامتحانات الوطنية المقدرة بين 16 و20 مليون دينار من نقل وطباعة وإعاشة ومواد مكتبية وأجهزة من جهة.والإستجابة لجزء من مطالب أساتذة الإعلامية المضمنة في العريضة الإلكترونية (مطالب أساتذة الإعلامية المستعجلة) من جهة أخرى (https://www.aredaonline.com/205135) وخاصة منها :
- إحداث منحة إعداد المخابر
- إسناد منحة مساعد رئيس مركز إختبار للأستاذ المنسق الذي يقضي أكثر من 10 ساعات يوميا ممتددة على مدى ستة أيام.
- اسناد منحة الإصلاح بحكم أن كل ملف هو عبارة عن ورقة كتابية تتضمن إجابة التلميذ في اختبار وطني
2. الترفيع في ضارب المادة في مختلف الشعب.
3. اعتماد صيغ جديدة في التقييم خاصة منها عن بعد (مثل اختبارات MTA et MOS)

في الختام نذكر أن لنا الثقة في حرص الجميع على الرقي بمادة الإعلامية ودورها في العملية التربوية ليس داخل قاعات الدرس فحسب بل وأيضا في الإدارة ولكن أهم مطالبنا هي التسريع في إجراءات التطوير فكل العوائق سهلة الإقتلاع.

أحمد بوعوني.
02 جوان 2019

Barrière automatique

Le principe de fonctionnement de la barrière automatique réalisée est le suivant :

1.       Etat initiale : la barrière Servo1 est en position basse, la diode rouge DR est allumée et la diode verte DV est éteinte.

2.       Lorsqu’une voiture s’approche du premier capteur C1 (avant la barrière) d’une distance inférieure à 50 cm, la barrière se lève, la diode verte DV est allumée et la diode rouge DR est éteinte.

3.       Lorsque la voiture s’approche du deuxième capteur C2 (après la barrière) d’une distance inférieure à 50 cm, la barrière se baisse, la diode rouge DR est allumée et la diode verte DV est éteinte.

Comment fabriquer un Robot - Leçon 1 : Pour commencer

https://www.robotshop.com/community/blog/show/comment-fabriquer-un-robot-lecon-1?fbclid=IwAR2Eo8wO8GxxdNBdLuCScxUijfykG0H5XM5jR-azpvkfNZqV9J4j9j694HE

Index des leçons :

• Leçon 1 - Mise en route
• Leçon 2 - Choisir une plate-forme robotique
• Leçon 3 - Donner un sens aux actionneurs
• Leçon 4 - Comprendre les microcontrôleurs
• Leçon 5 - Choisir un contrôleur de moteur
• Leçon 6 – Contrôler votre robot
• Leçon 7 - Utiliser des capteurs
• Leçon 8 - Disposer des bons outils
• Leçon 9 - Assembler un robot
• Leçon 10 - Programmer un robot

Mise en route

Bienvenue au premier opus du Grand didacticiel de RobotShop, une série de 10 leçons qui vous apprendront comment réaliser votre propre robot. Ce tutoriel est destiné à quiconque est prêt à se lancer dans la robotique et a une compréhension de base de termes tels que « tension », « courant », « moteur », et « capteurs ». Bien que cela puisse sembler assez basique, même des personnes ayant déjà une expérience en construction de robots peuvent trouver ici des informations utiles concernant la méthode générale de construction d'un robot. Qu'est-ce qu'un Robot ? Il existe de nombreuses définitions d'un robot et aucun véritable consensus n'a été atteint jusqu'ici. Nous définissons généralement un robot comme suit :

Le Robot : un dispositif électromécanique capable de réagir d'une certaine façon à son environnement, et de prendre des décisions ou d'agir de façon autonome afin de parvenir à une tâche spécifique.

Cela signifie qu'un grille-pain, une lampe, ou une voiture ne sont pas considérés comme des robots, car ils n'ont aucun moyen de percevoir leur environnement. D'un autre côté, un aspirateur qui peut naviguer dans une pièce, ou un panneau solaire qui cherche le soleil, peuvent être considérés comme des systèmes robotiques. Il est également important de noter que les « robots » présentés dans la série TV Robot Wars par exemple, ou n'importe quel autre appareil uniquement télécommandé ne relève pas de cette définition et reste plus proche d'une voiture télécommandée plus complexe. Bien que cette définition soit très générale, il lui faudra évoluer dans l'avenir afin de suivre les dernières avancées dans ce domaine. Afin de mieux comprendre la façon dont la robotique se développe rapidement, nous vous conseillons de jeter un œil à l'Histoire de la robotique. Commençons à présentCette série de didacticiels est destinée à vous guider à travers les différentes étapes de la construction d'un robot mobile complet. Il existe 10 leçons que nous publierons au cours des 10 prochaines semaines. Chaque leçon vous guide à travers une des étapes de fabrication d'un robot mobile à usage général. Cela vous permettra de construire votre propre robot mobile afin d'effectuer une tâche de votre choix. Chaque leçon sera illustrée par un exemple tiré de l'expérience de RobotShop dans la conception du Rover de RobotShop. Les leçons sont destinées à être lues l'une après l'autre et se fondent sur les informations obtenues. 1ère ÉTAPE La première étape consiste à déterminer ce que doit faire votre robot (c'est à dire : quel est son but dans la vie). Les robots peuvent être utilisés dans presque toutes les situations et visent principalement à aider les humains d'une certaine façon. Si vous n'êtes pas certain de ce que vous voulez que fasse votre robot ou que vous cherchez simplement à concentrer vos efforts sur des tâches spécifiques, voici quelques idées :

Connaissance et Apprentissage

Afin de construire des robots de plus en plus complexes, la plupart des professionnels et des amateurs utilisent les connaissances qu'ils ont acquises lors de la construction des robots précédents. Au lieu de construire un robot, vous pouvez apprendre à utiliser des composants individuels avec pour objectif de construire votre propre « bibliothèque de connaissance » à utiliser pour entreprendre une plus grande conception, plus complexe, dans l'avenir.

   

Loisirs et Relationnel

Construire un robot est en soi amusant et excitant. La robotique intègre des aspects de nombreuses disciplines, dont l'ingénierie (mécanique, électricité, informatique), les sciences (mathématiques et physique) et les arts (esthétique), et les utilisateurs sont libres d'utiliser leur imagination. Amuser les autres avec vos créations (surtout si elles sont conviviales et interactives) les aide à s'intéresser à ce domaine.

   

Compétitions et Concours

Les compétitions donnent les lignes directrices de conception du projet et une date limite. Elle confrontent votre robot aux autres dans la même catégorie et testent vos compétences en conception et en construction. Bien que de nombreux concours soient spécifiquement dédiés aux étudiants (du primaire à l'université), il existe aussi des concours où les adultes et les professionnels peuvent rivaliser.

   

Forme de vie autonome

Les humains sont naturellement des créateurs et des novateurs. La prochaine grande innovation sera de développer une forme de vie entièrement autonome capable de rivaliser ou de dépasser nos propres capacités, voir même notre créativité. Cet objectif s'accomplit toujours par petites étapes par des individus, des organismes de recherche et des professionnels.

 

   

Tâches professionnelles et domestiques

Les robots domestiques aident à libérer les gens des tâches désagréables ou dangereuses et à leur procurer plus de liberté et de sécurité. Les Robots professionnels et de servicesont utilisés dans un grand nombre d'applications dans des environnements dangereux, de travail, publics, dans des endroits tels que la haute mer, les champs de bataille et l'espace, pour n'en nommer que quelques-uns. En plus des zones de services telles que celles de nettoyage, de surveillance, d'inspection et d'entretien, nous utilisons ces robots là où les tâches manuelles sont dangereuses, impossibles ou inacceptables. Les Robots professionnels et de service sont plus compétents, plus forts et souvent plus chers que les robots domestiques et sont parfaitement adaptés à un usage professionnel et/ou commercial.

  

Sécurité et Surveillance

 La plupart des robots mobiles sont utilisés pour s'aventurer dans des zones où les humains ne doivent ou ne peuvent pas aller. Les robots de différentes tailles (qu'ils soient télécommandés, semi-autonomes ou entièrement autonomes) sont un choix idéal pour ces tâches.           Exemple pratique Nous prévoyons que la plupart d'entre vous qui suivez ce guide a pour objectif de construire un robot pour l'apprentissage et les connaissances, mais aussi pour le plaisir pur ; bien que beaucoup aient une idée ou un projet spécifique qu'ils souhaitent concrétiser. Le dernier facteur important est le budget. Il est difficile de savoir exactement ce que les gens ont à l'esprit quand ils construisent leur premier robot ; certains peuvent déjà souhaiter construire un robot de déneigement autonome, tandis que d'autres ne souhaitent simplement que réaliser une horloge intelligente. Un robot mobile programmable simple peut coûter environ 100 $, tandis qu'un autre plus complexe peut valoir plusieurs milliers de dollars. Dans cet exercice, nous avons choisi de réaliser une plate-forme mobile afin d'obtenir une compréhension des moteurs, des capteurs, des microcontrôleurs et de la programmation, et d'inclure un grand choix de capteurs. Nous prévoyons un budget d'environ 200 à 300 $ car nous voulons qu'il soit suffisamment complet.

Pour de plus amples informations concernant l'apprentissage de la construction d'un robot, veuillez consulter le Centre de formation de RobotShop. Consultez le Forum de la communauté RobotShop pour demander de l'aide dans la construction de robots, présenter vos projets ou simplement discuter avec d'autres collègues roboticiens.

Théories de l’apprentissage : behaviorisme, cognitivisme, socio-constructivisme

http://www.sietmanagement.fr/theories-de-lapprentissage-individuel-transmettre-construire-echanger-j-piaget-l-vygotksi/

  Les schémas

Le progrès cognitif par accommodation : passage à un nouveau schème d’assimilation (concepts de Piaget, 1936)

L’apprentissage dans une communauté de travail, « Expansive Learning » (Engeström, 2001)

Définition des principaux concepts

On peut présenter au moins quatre grandes visions théoriques de l’apprentissage :

• apprendre c’est transmettre des savoirs, en renforçant des comportements (le béhaviorisme);
• apprendre c’est traiter de l’information, par les mécanismes mentaux internes constitutifs de la pensée et de l’action (le cognitivisme).
• apprendre c’est construire des images de la réalité dans des situations d’action (le constructivisme);
• apprendre c’est échanger du sens, dans des rapports sociaux (le socio-constructiviste).

Les liens entre l’apprentissage et l’enseignement sont bien représentés sur cette carte conceptuelle. Ces quatre approches ont des conséquences bien différentes (voir Cooper 1993), aussi bien pour la conception de systèmes de e-formation (voir Fallery 2004) que pour la gestion des connaissances dans les organisations (voir par exemple la construction de la connaissance dans les communautés de pratiques, Ben Saad et Diani 2005). On peut voir une très belle carte cognitive de l’ensemble des théories de l’apprentissage réalisée par R. Millwood (et la carte interactive par ce lien). Voir aussi une liste très détaillée sur les théories de l’apprentissage sur le site Learning theories. et les contributions sur le Wiki EduTech de l’université de Genève.

1. Apprendre c’est transmettre

Burrhus SKINNER (1984) est présenté comme le représentant du béhaviorisme (behavior, le comportement) : dans la théorie du conditionnement, il décrit un sujet actif, qui apprend en recevant des renforcements et en observant les conséquences de ses actes. « Il est possible d’enseigner le saut en hauteur en relevant simplement la barre d’un millimètre après chaque saut réussi“ (in A Matter of Consequencies, voir Smith, 1994), trop souvent interprété comme une règle qui voudrait qu’on puisse obtenir de meilleurs résultats en constatant les mêmes erreurs répétées (voir la fameuse dictée).

On fait ici le postulat que le sens est défini avant la transmission : lesformateurs sont des émetteurs qui fournissent et facilitent, les apprenants sont des récepteurs qui reçoivent, décodent et enregistrent (la métaphore du « container »). On peut parler d’un apprentissage par essais-erreurs sur les conséquences de la réponse fournie : Quizz, tests, exercices « à trous », simulateurs… (voir aussi Le feedback dans la communication). On peut trouver des publications de B. Skinner sur le site de la B.F. Skinner Fondation.

2. Apprendre c’est traiter de l’information

Le cognitivisme s’est développé au même moment que l’informatique, avec l’idée qu’un comportement intelligent peut se représenter sur la base d’un langage formel permettant la manipulation de symboles (c’est la proposition de A. Newell et H. Simon dès 1972) : voir par exemple R. Gagné (1968) sur les hiérarchies d’apprentissage, voir N. CHOMSKY (1984) sur les grammaires universelles.

Si cette vision s’est surtout appuyée au départ sur les modèles de comportements de la psychologie cognitive (voir par exemple Dissonance cognitive ou Action raisonnée), elle cherche aujourd’hui à se légitimer par les apports des Neurosciences, voir ainsi:

• le débat scientifique sur le cerveau « scientifique ou social » (Gaussel et Reverdy 2013 : 41 pages, avec une belle bibliographie);
• les nouveaux rapports encore à construire entre neurosciences et psychologie cognitive (Tiberghien 1999);
• l’avancée de la recherche en neurosciences éducationnelles (Campbell et Pagé 2012);
• les travaux soutenant une vision du développement du cerveau, vision empreinte d’une bonne part de déterminisme biologique (Dehaene 2007 : Les neurones de lecture, lien);
• dans le cadre de l’Intelligence artificielle, une introduction au fonctionnement de la pensée et du cerveau  sur le site Interstices;
• les travaux de A. Damasio sur les liens entre raison et processus émotionnels, dans Neurosciences et décision.
  

3. Apprendre c’est construire

Jean PIAGET (1936, 1975) est un des grands théoriciens du constructivisme(voir Le Moigne 1994) : la connaissance ne procède pas d’une perception mais d’une action; l’acte de connaître un « objet » est inséparable de l’acte de « se » connaître qu’exerce le sujet connaissant; en « organisant le monde » (c’est à dire les connaissances) l’intelligence (c’est à dire le mode d’élaboration de la connaissance) s’organise elle-même.

En psychopédagogie, J. Piaget étudie les phases du développement cognitif de l’enfant, développement qui a toujours lieu dans l’interaction entre l’individu et son milieu, entre l’inné et l’acquis (voir Piaget 1936).  Des « schèmes », images de la réalité, sont fabriqués par l’individu en manipulant et agrégeant des concepts par analogie : schémas, paradigmes, perspectives, croyances…

Dans l’apprentissage il faut donc se placer dans des situations actives pour rencontrer et résoudre des conflits entre différents schèmes qui se construisent, et ceci se fait dans une double adaptation : soit par une simple assimilation (l’individu trie et sélectionne ce qui est conforme à ses schèmes, il décode avec ses connaissances initiales), soit par une accommodation (les nouvelles connaissances élargissent les structures existantes en créant un nouveau schème d’assimilation). Une équilibration de ces deux processus (voir Piaget 1975) mène à des progrès cognitifs, à des stades supérieurs de structuration (dans une approche structuraliste des rapports entre la structure cognitive de l’individu et les structures extérieures). On peut trouver de nombreuses publications de J. Piaget sur le site de la Fondation Jean Piaget.

4. Apprendre c’est échanger

Lev VYGOTSKI (voir Ivic 1994) présente une vision socio-constructiviste de la connaissance-en-action, en faisant intervenir principalement les « médiations » (voir Rochex 1997, voir Brassac 2003) :

• d’une part l’appropriation de connaissances est directement issue des rapports sociaux, médiatisés par le langage et la culture : « on ne connaît que ce que l’on peut dire », et donc ce qui est socialement racontable (voir aussi les théories de la narration dans Communication et Storytelling).
  
• d’autre part il existe alors une zone proximale de développement, un potentiel qui caractérise les possibilités d’apprentissage qu’un individu peut compléter avec l’aide de tiers, par une compréhension mutuelle des actions de l’autre (le « médiateur »). L. Vygotski est un auteur souvent cité dans les études qui font appel aux Théories sociales de la communicationqui placent la relation dans son contexte.

Pour R. Barbier (1998), un éducateur-médiateur devrait donc être vu comme un passeur de sens dans une “reliance” ou une “re-liaison”, un passeur des trois grandes dimensions du sens qui sont à intégrer : le sens-direction (les différentes finalités possibles), le sens-signification (les signes, symboles, mythes…) et le sens-sensation (l’inscription dans le corps des émotions et du désir). Pour C. Freinet (1964) il s’agit de mettre en avant des techniques « d’apprentissage naturel » (correspondance, journal scolaire, expérimentations, enquêtes, décisions coopératives… ) pour favoriser le tâtonnement expérimental dans des situations de véritable travail socialdans l’école, voir le site de  l’ICEM.

Pour Y. Engeström (2001) l’apprentissage relève alors de l’«Expansive Learning», qui étend l’usage et le but d’un objet (en contribuant ainsi à une invention collective dans un système d’activité). Le marteau d’un menuisier n’est pas le même « objet » que le marteau d’un carrossier, le téléphone portable d’un adolescent n’est pas le même « objet » que celui de ses parents.  La relation entre un Sujet (qui peut-être un collectif) et un Objet (interprété à travers l’action collective finalisée) se fait à travers deux processus : d’une part mobiliser des outils (accompagnés des signes, schèmes, règles ou modèles) pour agir sur l’objet, mais d’autre part inscrire cet objet dans une communauté de travail (avec ses règles et sa division du travail). La connaissance n’est pas ici un stock mais un flux : au-delà des individus, c’est la communauté elle-même qui apprend (voir Bereiter 1997 et voir les théories de l’Apprentissage organisationnel). Y. Engeström est un auteur souvent cité dans  les approches de la Sociomatérialité, pour prendre en compte les « affordances » d’une technologie liées aux potentialités et à l’engagement.

Voir les autres théories utilisées dans le développement des SI

RÉFÉRENCES

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FondationJeanPiaget

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R. Barbier (1998), L’éducateur comme passeur de sens, Centre international de recherches et études disciplinaires N° 12.

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P. Lestage (2009), sur SlideShare support de cours sur la construction sociale de l’intelligence (Piaget/Vygotski)

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Voir aussi les théories de l’apprentissage sur le Wiki « Edu Tech » de l’université de Genève

Théories d’apprentissage

Voir aussi le site Learning Theories, qui liste  plus de 150 théories (!) autour de l’apprentissage

Learning Theories